Assessment ins Selbstlern-OER

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5.1.3. Assessment ins Selbstlern-OER#

Assessment spielt in einer Selbstlern-OER eine besonders wichtige Rolle. Existiert eine Lehrperson, so kann diese das Feedback so an die jeweiligen Lernenden anpassen, dass die Rückmeldung selbst wieder “lehrreich”[1] sein kann [vgl. Kulhavy, 1977]. Selbstlern-Materialien müssen diese Funktion durch im Voraus erstellte Varianten im Ablauf oder in Erklärungen, Lösungshinweise und Assessment nachahmen.

Aus diesen Überlegungen heraus ergeben sich einige konkrete Aufgaben, die Assessment im Rahmen einer Selbstlern-OER erfüllen muss:

  • Das Assessment unterstützt Lernende vor, während und nach der Absolvierung einer OER. Sie erhalten zu jedem dieser Zeitpunkte Feedback zu ihrem aktuellen Lernstand. Somit können Sie bspw. überprüfen, ob sie genügend Vorwissen mitbringen, um in die OER einzusteigen, ob sie eine einzelne Lektion verstanden haben und ob sie die Lernziele der OER erreicht haben.

    Wird das abschließende Assessment durch die Lernenden erfolgreich absolviert, so kann dies auch als Indiz genutzt werden, dass die OER nicht durchgearbeitet werden muss, da kein nennenswerter Kompetenzgewinn zu erwarten ist.

  • Das Assessment liefert schnell und direkt Feedback, soweit möglich. Wenn für ein gewisses Lernziel oder eine Lektion Assessment-Formen wie Quizze eingesetzt werden können, so sind diese zu bevorzugen. Komplexere Lernziele können jedoch nicht oder nur schwer durch solche Assessment-Formen abgebildet werden. In diesem Fall werden Assessment-Formen eingesetzt, die zwar weniger schnell und direkt sind, jedoch dem Lernziel angemessenes, tiefgründiges Feedback erlauben. Ein Beispiel wäre hier die selbstständige Korrektur der eigenen Lösung anhand eines Bewertungsrasters und einer (annotierten) Musterlösung.

  • Das Assessment unterstützt Lernende beim Quereinstieg in oder der Wiederaufnahme einer OER. Lernende Assessment-Ergebnisse nutzen, um detaillierter zu wissen, welche Inhalte sie noch nicht kennen. Ebenso können Lernende die Assessment-Aufgaben nutzen, um früher durchgearbeitete Inhalte zu wiederholen und ggf. Lücken aufzudecken.

Literatur#

[1]

Raymond W. Kulhavy. Feedback in written instruction. Review of Educational Research, 47(2):211–232, 1977. doi:10.3102/00346543047002211.

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